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（一）研究假设
本章假设：
（1）父母受教育水平和儿童学业成绩之间存在较高相关，亲子沟通可以作为中介变量解释两者之间的关联；（2）学业成绩较差儿童亲子沟通状况，包括沟通能力、亲子沟通质量和亲子沟通系统特征三个方面得分均低于成绩一般和优秀组。
（二）研究方法
1.研究对象
选取石家庄市某小学203名五年级儿童、168名六年级儿童为被试。被试平均年龄为10.89岁（SD=0.75），其中男生180名，女生191名。
2.被试分组方法
在参考以往有关儿童学业成就的研究（俞国良，1997，1999; 董妍，2006）中被试筛选标准的基础上，本章采用以下两个标准区分和筛选学习较差儿童和与之进行比较的学习优秀、学习一般儿童。第一，班级提名标准：请被试所在班级的班主任老师提名班中学习最好、最差的学生各7~8名（约为每个班级班容量的15%）。第二，成绩排序标准：要求被提名的学习较差和学习优秀两类儿童期中考试成绩总分排名必须位于班级排名后五名和前五名（约为每个班级班容量的10%）。两个标准的交集所包括的儿童即为本研究中成绩优秀和较差组被试。据此将被试划分为学业表现优秀（37人，占班级容量的10%）、一般（297人）和较差（37人，占班级容量的10%）三类儿童。其中，成绩优秀和较差两组儿童性别分布存在显著差异，χ2（2）= 23.29，p< 0.001，成绩较差组中男孩显著多于女孩：32个男孩，5个女孩；而成绩优秀组则相反，女孩多于男孩：14个男孩，23个女孩，这种分布符合小学阶段儿童学业成绩分布情况的一般经验。学习优秀和较差两组儿童中均各有20名来自五年级，17名来自六年级。